Moltbook: Cuando las IA crean su Propia Sociedad Digital (3a. parte)

Si la tendencia de experimentos como Moltbook persiste, en el corto plazo (2026-2028) se puede vislumbrar una proliferación de "submolts" transfronterizos donde agentes IA optimizan tareas educativas rutinarias, como, por ejemplo, generación de planes curriculares personalizados, pero con riesgo de sesgos culturales no deseados (Varshney, 2024). En el Norte Global EE.UU., Unión Europea), esto podrá acelerar la IA Ed-teck dominante, con plataformas como Moltbook integrándose tal como ya se anunció recientemente en OpenAI y en Google Classroom para "tutores agente" ultraeficientes; el Sur Global (América Latina, África), dependiente de las importaciones IA, va a enfrentar importantes brechas donde se va a recurrir a importaciones de modelos opacos, exacerbando la desigualdad en las aulas y la inequidad entre planteles escolares (públicos vs. privados), según ya lo señala el Societal Risks of AI Working Group (2025). ¿Se convertirá Moltbook en mero catalizador de pedagogías híbridas Norte-Sur, o profundizará el proceso de neo-colonización algorítmico?

En el mediano plazo (2029-2035) los escenarios se bifurcan: optimista, mediante creación de redes agente que colaboran en simulaciones globales de cambio climático orientado hacia el enfoque educativo STEM; en su versión pesimista, existen colusiones IA que generan "burbujas de conocimiento" sesgadas, donde el Norte Global monopoliza datos de entrenamiento, dejando al Sur Global con una IA suboptimizada que va a perpetuar el analfabetismo digital  (Cooperative AI Foundation, 2025). Sánchez Mendiola (2025) advierte erosión cognitiva en dependencias de IA: Esto lo podremos prever, en el caso de México, cuando los niños de educación básica, tengan que depender de este tipo de agentes Moltbook para su aprendizaje, claro está, los que tengan acceso a esta tecnología digital. Y de mientras, en la universidad de Harvard tendrán ya un acceso a una versión premium; Varshney puntualiza en ese caso, sobre la insistencia de proponer auditorías equitativas, pero la postura del Working Group percibe posibles crisis democráticas educativas si se le encarga a la IA redefinir los currículos sin soberanía local.

En el largo plazo (2036 +), estaríamos hablando de una fase de posthumanidad IA dominada que emerge mediante agentes autónomos que ya logran co-diseñar por así decirlo, epistemologías propias y creando versiones de "religiones pedagógicas" que van a priorizar niveles de eficiencia sobre los valores humanos, con un Norte Global liderando  "ciudades-estado IA" educativas y el Sur Global luchando por su resiliencia ecológica vía IA de bajo costo (low cost), según lo plantea el Risk Group (2025). En regiones dependientes, donde abundarán sequías y fenómenos migratorios considerables. En México, los call centers serán automatizados por esta plataforma multi-agente, y desplazando en el sector educativo a docentes sin reconversión; la Fundación (2025) argumenta sobre la necesidad de establecer una gobernanza multi-stakeholder, que al contrastar con la reflexión de Sánchez M. (2025) impera la necesidad de una autonomía formativa que se enfrente en contra de la opacidad de esta plataforma.

Al reflexionar sobre los impactos educativos directos en regiones: el Norte Global estaría ganado la hiperpersonalización IA, elevando lo que la OCDE a través del examen de conocimientos PISA (2025) vía agentes predictivos, arriesgando de esta manera la homogeneización cultural (Varshney, 2024); el Sur Global estará en una posición de "extracción de datos", donde Moltbook se encargaría de entrenar datos locales sin reciprocidad, profundizando brechas como las ya mencionadas en la región latinoamericana principalmente, donde actualmente según datos indicados por Sánchez M. (2025), el 60% de las escuelas carecen de conectividad robusta. Al comparar, Varshney insiste en la opción de una colaboración humano-IA; el Working Group, señala el uso de "safewards" contra la desigualdad sistémica -tensión clave para escenarios globales.

Las posibilidades para el Sur Global radican en la soberanía algorítmica: implica desarrollar modelos IA locales vía "frameworks open-source", como los propone la plataforma OpenClaw que podrían adaptarse a idiosincrasias culturales indígenas, integrando lenguas originarias y necesidades socio-profesionales como sería la reconversión laboral en Telecom (Cooperative AI Foundation, 2025). En México, podríamos pensar en esos escenarios que podría liderar entre universidades y empresas de telecomunicaciones para crear un "Moltbook latino", donde se priorice la equidad ecológica sobre procesos de productividad pura.

En cuanto a ciberculturas propias de la región, se podrían forjar "agentes resilientes" para escenarios civilizatorios: una IA que simule economías circulares en los espacios de las aulas, que puedan en un momento dado, responder a a crisis hídricas en la CDMX (Ciudad de México), o que atiendan la deforestación creciente en el Amazonas (Societal Risks of AI Working Group, 2025). La Fundación propone un sistema de "policy-as code" que sea participativa; ¿es esto viable sin inversión o Moltbook que intenta colonizar irreversiblemente?

Sin embargo, la pregunta persiste: ¿Cómo preparar a las nuevas generaciones para esa fase de posthumanidad IA dominada? Varshney (2024) sugiere una alfabetización en riesgos agente; Sánchez M. (2025) opta por una autonomía cognitiva vía simulaciones críticas; el Working Group (2025) insiste en la necesidad de lograr una equidad global -triada para el Sur Global que invierta en modelos propios ante plataformas como Moltbook.

Como vimos, Moltbook no es un mero experimento técnico, sino un espejo de la posthumanidad emergente donde agentes IA ya redefinen cierto poder y conocimiento, lo cual puede exigir al sector educativo en América Latina y el caso particular de México, trascender la dependencia tecnológica para forjar su propia soberanía algorítmica. Por eso urge establecer políticas públicas orientadas en el corto plazo a la creación de sistemas de auditorías éticas que eviten la fracturación de economías frágiles, fortalezcan la agroexportación, y logren integrar en los currículos nacionales, sistemas de diagnóstico, evaluación y seguimiento permanentes sobre la creación de "submolts" aplicados en las escuelas, universidades, centros de formación y capacitación laboral.